張琳

    很慶幸自己能有這樣一個機會外出學習，拓展眼界，讓自己不至一直被困守與井底。

    學習的開頭便是兩堂“坊主獻課”，其中先是由李雪梅老師講的“周長”這一內(nèi)容。其實，剛剛看到這個課題的時候便覺得沒什么好特別的，因為有太多老師講的都是這一節(jié)內(nèi)容，而且講解方式都差不多，因此便開始跟同學討論起來聽過的那些關(guān)于“周長”?？墒遣坏揭环昼姷臅r間，我被吸引過去了，那時候，李老師正在跟同學們進行溝通，問同學們認識“周”字嗎？會組詞嗎？知道學生組出周長這一詞語，便借勢引入。再提出問題，什么叫做周長？由于課前學生預(yù)習過，有學生直接就說出了書上的關(guān)于周長的定義。此時李老師再提出三個問題：什么叫做封閉，什么叫做一周，怎樣找出一周的長度。在這三個問題的引導下學生進行自主探索。在整堂課程中，李老師都只是起到一個引導者的作用，讓學生學會提問，學會思考，并通過自己的思考解決問題，真正做到把課堂還給學生。

    第二堂課是由夾江外校的鄧承平老師講授的一堂關(guān)于“方程的意義”的課。課堂開始，鄧老師便擺出一臺天平，讓學生去探索用數(shù)學語言來表示天平的稱量結(jié)果，先是左右兩邊都放砝碼，列出等式，再把天平左邊換成一個蘋果，列出等式。再把天平的左端加上一個梨，天平出現(xiàn)傾斜，試著用式子來表示。然后提出梨子比較難寫，能不能有辦法簡單化呢？學生提出用x表示，從而列出含有未知數(shù)的不等式。然后把蘋果拿出來換成一個梨和一個蘋果，天平兩端平衡，列出含有未知數(shù)的等式。最后將左端物品換成三個梨，再由學生列式。然后請同學上臺將黑板上算式分成兩類，即等式和不等式，然后提出我們今天只研究其中一類——等式。然后再把等式分為兩類，即含字母的和不含字母的，提出含有字母的等式即為方程。然后問同學們，關(guān)于方程，你們想知道什么？歸納學生所提問題，重點指出其中兩個：一個是什么是方程；另一個是怎樣列方程。首先解答什么是方程，讓學生翻開書上63頁，回歸到課本上，直接定義：含有未知數(shù)的等式即為方程。然后讓同學們想想我們曾經(jīng)有沒有接觸過方程，提出在一年級時填空5+（）=7這一類題目也是方程的一種形式。然后講解如何列方程，這時出現(xiàn)多道例題，題目難度逐漸加深，從黑板上有天平，到腦海中有天平，再直接用到數(shù)量關(guān)系上來，讓學生試著將生活中常見的一些內(nèi)容用數(shù)學語言來表示，感受到天平在方程中的重要性，要求學生做到心中有天平。

    然后是林賓所長對兩堂課進行點評，提出我們是基于共同的數(shù)學愛好及數(shù)學教學的熱愛走到一起來的，提出我們研究的是：基于兒童研究翻轉(zhuǎn)課堂。講到所謂翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該在教學觀念上翻轉(zhuǎn)，要以提高學生能力為中心，先學后教，先研后理。強調(diào)教師要關(guān)心教材的核心思想，培養(yǎng)教學素養(yǎng)，讓學生學會自主學習。

    接著由繼教網(wǎng)的王躬臣老師做線上研修指導，教老師如何使用網(wǎng)絡(luò)進行研修學習；再由樂山師范學院的張彥春教授進行工作坊年度研修方案解讀，提出我們各個時間段需要完成的任務(wù)，以及最后的考評事宜；后來是由通江小學的辜慶芬老師簡述目前各個小組的工作情況；而后是由李雪梅老師進行研修方案解讀，提出我們本次研修的主體是——概念教學；緊接著由鄧承平老師進行微課制作的教學；最后是有師訓中心的許澤能主任做專家報告，報告以關(guān)懷與超越為題，報告中指出我們應(yīng)當珍惜機會，敬畏規(guī)則，個性成長。

    這次學習，感慨頗多，記憶最深刻的自然還是由兩位坊主講授的那兩堂課，第一次覺得，原來課可以這樣上，原來我們可以以這樣的形式逐漸將課堂還給學生。在數(shù)學教育教學中，概念教學一直算是一個盲點，對于概念教學的深度、廣度我們很難去把握，能夠在這樣的形式下向眾多骨干教師學習，實在覺得慶幸。我相信，這一年的培訓，我所收獲的遠遠比自己閉門造車幾年甚至十年所收獲的要多得多。我相信自己是一株蒲公英，憑借著堅韌的毅力，能在任何飄落的地方生根，發(fā)芽……